Трудовое воспитание методы и приемы - 1.3 Задачи, содержание, формы, методы трудового воспитания младших школьников

Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника.

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств: С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания. Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожими на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда. Все названные художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.

Основы высоконравственной личности закладываются в дошкольном возрасте, о чем свидетельствуют исследования А. В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы общества, в котором живет.

Методы трудового воспитания.

Дошкольный возраст характеризуется большими возможностями для нравственного воспитания детей: В обществе сверстников между дошкольниками устанавливаются положительные взаимоотношения, формируются доброжелательность и уважение к окружающим, возникает чувство товарищества и дружбы.

Правильное воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию нежелательных навыков и привычек поведения, что может неблагоприятно сказываться на формировании его нравственных качеств.

Основные задачи нравственного воспитания дошкольников включают формирование у детей нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения. Воспитание у детей нравственных чувств. Чувство - особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям человека. Нравственные чувства наряду с эстетическими интеллектуальными относятся к группе высших чувств.

Чувства детей наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Они могут проявляться в отношении ребенка к самому себе чувство собственного достоинства, честь, совесть, уверенность или, наоборот, чувство неуверенности, неполноценности, отчаяние и др. У детей старшего дошкольного возраста формируются уже начала сложных чувств, например, чувство патриотизма.

Чувства побуждают детей к активным действиям: Чувства дошкольника отличаются искренностью, непосредственностью, неустойчивостью.

Воспитательная работа направлена на то, чтобы расширить мир чувств детей, сделать их более устойчивыми, глубокими, осознанными. Эти навыки закрепляются и превращаются в привычки привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на место, культурно вести себя в общественных местах, вежливо обращаться с просьбой и др. Усвоение привычек начинается еще в том возрасте, когда нельзя рассчитывать на сознательное отношение ребенка к требованиям и указаниям взрослых.

В младшем дошкольном возрасте детей приучают к элементарной бытовой культуре, вежливости, совместной игре, послушанию.

В среднем дошкольном возрасте продолжают формироваться привычки культурного общения со взрослыми, сверстниками, привычки говорить правду, соблюдать чистоту, порядок, выполнять полезную деятельность, привычка к трудовому усилию. В старшем дошкольном возрасте эти привычки закрепляются и формируются более сложные: Формирование нравственных представлений и мотивов повеления.

Призывая детей поступать определенным образом, воспитатель разъясняет целесообразность и правильность такого поведения. Разъяснение проводится на конкретных примерах. Это помогает детям постепенно осознавать общие моральные понятия добрый, вежливый, справедливый, скромный, заботливый и др. Воспитатель заботиться о том, чтобы дети понимали суть моральных понятий, соотносили с ними конкретное содержание своих и чужих поступков.

Этим самым предупреждается появление формальных знаний, когда дети имеют общие представления о том, как следует поступать, но не могут руководствоваться ими в повседневной жизни. У дошкольников формируются представления о явлениях общественной жизни, о труде взрослых, его общественной значимости, о патриотизме, о нормах поведения в коллективе сверстников, об уважительном отношении ко взрослым. Сформированные нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые побуждают детей к тем или иным поступкам.

Отсутствие этических представлений мешает детям контактировать с окружающими людьми, может явиться причиной капризов, негативного отношения к требованиям взрослых. Принцип целенаправленности означает, что воспитательная работа, ее содержание и методы подчинены цели. Принцип комплексного вос питания предусматривает единство задач, средств и методой воспитания дошкольников, преемственную связь воспитания я развития личности ребенка в дошкольном учреждении, семье и обществе, единство воздействий на чувста, сознание м поведение.

Принцип воспитан ия в деятельности. Нужно использовать возможности каждой из них, создавать благоприятные условия для их своевременного возникновения и развития, опираться на ведущую деятельность. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка всочетании с высокой требовательностью.

Требует от воспитателя и др. Уважение, чуткость, доверив к детям никогда не должны превращаться в уступчивость и вести к снижению требовательности к.

Требовательность воспитателя к детям проявляется в принципиальности, которая проявляется в наказаниях и поощрениях, в справедливом отношении к детям. Поинцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. В каждом ребенке есть положительные качества, достоинства, которые нужно у вздеть педагогу и дать км развитии в соответствующей деятельности.

Это вызовет у ребенка стремление к совершенствованию своего поведения, будет способствовать проявлению его индивидуальности.

В то время как подчеркивание недостатков, постоянное указание на них не помогает детям избавиться от них, а часто еще больше закрепляет эти недостатки.

Поинпип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные навыки коллективной жизни. Принцип учета возрастных индивидуальных особенностей детей. С учётом возрастных особенностей детей применяются соответствующие методы и приемы воспитания и намечается его конкретное содержание. В процессе воспитания необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка, определяемые своеобразием его нервной деятельности, условиями жизни и воспитания в семье.

Успех воспитания зависит от внимательного изучения педагогом поведения каждого ребенка к применения соответствующих методов и приемов его воспитания. Эстетическое воспитание возможно и необходимо уже применительно к детям дошкольного возраста. Эстетическое воспитание — важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности,влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает познавательную активность и даже влияет на физическое развитие.

Задачи эстетического воспитания дошкольников, исходя из его целей, можно сформулировать как приобретение творческих знаний. Это — группа задач приобщения к эстетическим ценностям: Вторая группа задач связана с формированием практических умений.

Решение этих задач содействует активному включению ребенка в эстетическую деятельность. Данные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации.

Процесс эстетического воспитания осуществляется с помощью определенных средств: Эстетика быта становится средством эстетического воспитания, если взрослые обращают внимание ребенка на эстетическую сторону быта.

Средством эстетического воспитания быт становится и тогда, когда взрослые привлекают ребенка к анализу и действию на благо красоты. Важным средством эстетического воспитания является природа.

Именно в ней можно увидеть гармонию — основу красоты: Сама по себе природа —это условие для всестороннего воспитания и развития ребенка. Средством эстетического воспитания является искусство: Раннее приобщение детей к настоящему высокому искусству способствует зарождению в детской душе поистине эстетического восприятия действительности.

Каждый вид искусства ценен для развития личности. Ученые отмечают, что один и тот же вид искусства ребенок на разных возрастных этапах воспринимает по-разному[4]. Средством эстетического воспитания является и художественная деятельность дошкольников, как организованная воспитателем, так и самостоятельная.

Художественной деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с конкретными видами искусств театрализованные игры, словесно-художественное творчество,музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн.

В художественной деятельности,как правило, присутствуют воспроизводящий репродуктивный фактор и творческий. И следует отметить, что и тот и другой необходимы и взаимосвязаны — ребенок не может творить, не научившись воспроизводить, репродуцировать. Все названные выше средства эстетического воспитания — быт, природа, искусство, деятельность —эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи.

При отборе средств воспитатель опирается на специфику самого средства, его потенциальные педагогические возможности, учитывает характер задачи, для решения которой избирается средство, и, конечно, принимает во внимание возрастные индивидуальные особенности развития детей. При этом важно помнить,что при использовании средств воздействия нельзя забывать о чувстве меры. Перенасыщение также вредно для развития, как и недостаток эмоционального воздействия.

Формы отличаются по количественному составу участников, характеру взаимодействия между ними, способам деятельности, месту проведения и т. В детском саду используются фронтальные, групповые и.

Методы трудового воспитания.

Основной формой организации обучения детей в детском саду являются занятия. Занятия проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения занятия, как правило, это утренние часы. В занятии можно выделить три основные части. Первая часть - введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети. Вторая часть-- самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка.

Третья, часть - анализ выполнения задания и его оценка. В последние годы осуществляется поиск путей совершенствования обучения в детском саду, указываются недостатки фронтальных форм проведения занятий: Отмечается целесообразность проведения занятий с подгруппами детей.

Главная страница Контакты Случайная страница Спросить на ВикиКак Автомобили. Прочие методы регулирования денежно-кредитной сферы I. Изменение трудового договора I. Общие основания прекращения трудового договора I. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦКУРСА II Биохимические методы II Методы очистки выбросов от газообразных загрязнителей.

II Методы очистки сточных вод от маслопродуктов. Принцип работы напорного гидроциклона. Основные дидактические принципы и специфика их применения в ДУ. Обучение— специально-организованный процесс взаимодействия педагога и ребенка, направленный на передачу информации, ее переработку и получение новой информации.